关于“孩子减负，家长增素”的思考（二）
——孩子减负的意义何在？
“孩子减负”本是一个老生常谈的话题，为何在社会上仍有较强的反响？这是否本身就说明了“减负”是必需进行的行不通的话题？因为你老在谈的东西，意味着离不开和太需要；有强烈反响，意味有抗义或阻抗。
“减负”为何必要呢？首先是“重负”对孩子身体健康不利。
国家教委早有对中小学生课业减负的明文规定，各学校执行得咋样？似乎形式多于落实。最近，成都市教育局已是第三次出台“减负规定”，从具体内容和执行细则看，确有不落到实处不罢休之举。应该看到，国家到地方之所以那么重视“中小学生减负”，这本身说明了学生确实背负着课业的“重负”！且“重负”已严重制约了学生的心身健康。据有关资料显示，全国中小学生的健康素质严重下降，从孩子普遍存在的体力与耐力差、高度近视、弱视、易患呼吸道病、胃肠道病、血液疾病等现象，就足以证实。
“重负”说明了我国教育体制的滞后，“减负”兑不了现，还是说明教育体制和教育管理的滞后。若要走出“减负”之幻想，实现提高学生全面素质之希望，那么教育体制的改革势在必行。目前成都市“减负”的十一条规定，应该是实现学生素质提高的一片曙光吧。
“减负”意味着卸去孩子身心的重压，更意味着孩子天籁的唤回。
其次，“减负”益于孩子情感心理发育。课业减负，并不只意味减少了作业，多了身体锻炼的时间，更应该体现为孩子创造宽松的心理环境。宽松的心理环境，是指人处在心理感受是获益性体验，心灵是充满自由的开放温馨的人际环境。这个前提必需是对孩子“减负”，孩子要有玩的时间。接下来，就是如何处理对“玩”的恐惧和排斥？许多家长很害怕孩子玩，他们对玩的概念是：玩－贪玩－影响学习－将来没出息。若增加玩的时间，孩子岂不更贪玩了？那怎么得了！所以有父母对孩子另外“加负”的潜在可能存在。
其实，孩子早期（婴幼儿和学龄初小期）的心理发育就是在玩中获取营养的，小学高年级和初中孩子，仍需要在玩中开发智力，在玩中成长。有助孩子心灵成长的情感智慧，是我们成人在与孩子玩中的情感交流，以及孩子与同伴交往中玩情感游戏所培育起来的，而非是作业做得多所能获得。因此，害怕“玩”的家长，要更新“玩”的观念，学习与孩子玩的艺术。
那些让父母头疼的孩子的问题，都是一些个性心理问题，如拖沓、任性、厌学、冷漠、暴力、游戏成瘾、边缘性人格障碍等等，虽有多种原因，但肯定包括有我们给予孩子玩的时间少、陪同孩子玩的时间少、不会和孩子玩、不会在玩中增进孩子的情感能力有关。
心理发展学认为的“家庭塑造人”和精神动力学认为的“童年决定论”，都说明了人的个性成长和精神健康与否，取决于人早期亲子关系的好恶和早期教育的良莠。如果说种种“不是”表现在孩子身上，那原因首先在养育他的关系人那里；如果说种种“问题”凸现在孩子的青春期，那形成“问题”的潜伏期一定在儿童时期。
例如，有位14岁的女孩来做心理辅导，她一脸惆怅地说：“我小学时就不快乐，进初中后越来越感觉孤僻，在家里感觉不到温暖。”我问“你在家里是什么感觉呢？”“冷的感觉”“你觉得爸爸妈妈对你怎样？”“他们很爱我的，但我不知为啥感觉不到温暖”。这是被溺爱下孩子不快乐的代表。并非所有被溺爱的孩子都不快乐，但溺爱的养育模式，肯定隐含了制约孩子心理能力的苛求。父母不得不反思：为什么我们给了孩子无私的爱，孩子却感觉不到爱？
现代独生子女的心理问题，溺爱与苛刻是两大原因。苛刻，也许表现在那些严厉、专制的家庭，这是抑制孩子心灵自由的养育环境。而溺爱，比苛求制约心理成长有过之而无不及。
溺爱为何有杀伤力？因为溺爱，看似充满温情和温暖，也有民主氛围，但它让孩子学会了被动的接受与服从，让孩子习惯了享受和依赖。溺爱隐藏了：对孩子创造性、开放性思维的遏制；对孩子独立自主性的压制；对孩子决断力、行为责任能力的制约；尤其是对孩子承受风险与挫折能力的扼杀。
从溺爱本身看，溺爱是充满风险的爱，有“溺水身亡”之嫌。溺爱隐含的苛求是：父母意识上强调“乖乖，只要你成绩好，我们别无他求”的“应试”要求，和父母潜意识的征服情结或自卑情结而对孩子“我为你付出，是要看到你为我出人头地”的无意识暗示。孩子在这种“成绩至上”和“为我牺牲”的爱护下，慢慢会感觉无形的重压，这是心灵的重负。当走向青春期，许多情形和事情（比如竞赛或恋爱）不可能再由关系人物替代，而必需要自己面对选择时，由于自身的依赖情结，决断性和责任能力的弱小，使自己显得无助无能，他会因找不到自我而怀疑自己，继而会出现抑郁焦虑情绪，甚至厌学、依赖游戏等退缩行为。
如果在爱的关系环境里，孩子感觉不到爱，那肯定不是父母不爱孩子，而是父母不会爱的结果。所以，溺爱它象征了爱的窒息，溺爱意味着孩子创造性思维被爱淹没，孩子的自主性个性被爱阻止。
既然孩子的心理问题，与溺爱（苛求）和应试教育有关，那么，要培养孩子健康的个性心理，或者说提高孩子的非智力素质，如孩子独立的意志、耐性、决断、宽容、爱的能力等，这些心理品质绝不是在课本上课堂上所能获得，也绝不是成绩好所能带来，而绝对需要我们给孩子提供宽松的心理环境，需要
四川成都蓝天心理咨询所 熊 玲 2007，11，17
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