关于“孩子减负，家长增素”的思考（三）
——“减负”的难度在哪里？
对学生课业减负，其必要性有目共睹，大家是否欣然接受？还不得而知。据说“减负”让几家欢乐几家愁，“减负”有看得见和看不见的难度。
“乐家”肯定是孩子，以及重视孩子心理品质教育的家长、教师、社会人士，他们的心理，会因更人文化的教育而感觉舒心和开放。“愁家”自然是应试教育的忠臣，如一些学校、家长、教师等，他们会因“减负”带来的观念否定、不适应、要求高、压力大、既得利益受损等而忧心忡忡。因此也存在“减负”难度。
难度首先是应试教育的制约。虽然教育体制在不断改革，“减负”也在不断完善，但要真正体现“减负”的宗旨，真能把“减负”落到实处和达到有效目的，令人生疑。任何固化与习惯化的行为方式，不是说改就能改。理论上，只要真心愿改的事情是能够改变的。但现实是另样。十年前，我国就在教育改革——改应试教育为素质教育。但至今，我们谁都知道——大小考试各层考试应有尽有，“小考看好坏，大考定终身”仍是教育的主流形式。
我常听到老师说：“我们是打着素质教育的旗子、披着素质教育的光环、干着应试教育的活儿”。这形象说明了中国教育改革的特点：不改是改。
为什么许多领域的改革会流于形式？这是一个复杂的社会政治话题，不是我能道清。我只觉得，欲改不能一定有难题在，或许道理很简单，即体制改革本身就是最难的事情。或许是没有道理的道理，即政策的执行者们很无奈。我们难以明白，中国的事情为何总是上有政策下有对策？为何人们总要在执行过程中参水分打折扣？但我相信，一定是我们执行改革中的“水分”和“慢慢来”思想，在制约“减负”之类的改革。
教育领域，如果一方面总是高唱素质教育，一方面总是紧抱“应试”不放，那“减负”之命运势必在夹缝中夭折。
其次，教师的整体素质能跟上“学生全面素质提高”的要求吗？从“减负”的具体规定看，对中小学教师不是减了负，而是加了重。比如规定的第一条就是：向课堂45分钟要效益（以教师教学观念的转变带动其教学方式的转变，从而促进学生学习方式的转变。着力提高教师的教学方法和学生的学法。增强学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。教师对课外作业要精选，严禁布置重复性、机械性作业，努力实现学生“轻负担、高质量”）。
这一“向课堂45分钟要效益”之解说，让我有不能承受之轻的感觉，它似乎像一种轻得“复杂”重得“冗长”的美丽幻想。
不可否认，目前教师的专业素质，还不足以到达“向课堂45分钟要效益”的高度，教师的整体素质特别是心理素质，还不足以能给学生心理品质的教育。所以，“减负”难度之二是教师有待提升的素质。这也一项艰巨的任务。
第三，家长的素质问题。对孩子“减负”，是学校执行的事，对有些家长来说会拍手称快，因为他们也是课业重负的“受害者”，也希望“减负”。那么家长存在什么是“减负”的难度？我想有以下几点：
（1）“应试”阴影。大多数人都有“素质教育还停留在应试教育怀抱”的感觉。几十年的应试教学，已让父母习惯于关注孩子的学业成绩，习惯于为孩子的前途——怎样进一所理想大学而操心。为此，他们可不惜代价送孩子参加各种培训班，并抱有“10岁前钢琴考过10级，即便考不过，将来考大学也可以加分呵”之类的幻想与目标。他们固守“没办法，大家都这样。你不让孩子多学，孩子就会被淘汰”之观念，难免不让人产生孩子从学校“减负”后又进入家庭“增负”的怀疑。
（2）高分情结。中国几千年的文化，让我们熟知文化考试和考高分的重要，它能决定你的命运，决定你的终生。我们一代又一代接受着应试教育，我们从小深切感受了成绩和高分意味着什么。成绩好，家长就高兴，对你就很好，如果是第一名或前几名，那对你更好！成绩好，老师就喜欢你；成绩好，同学就羡慕你；成绩好，全家人都赞扬你；成绩好，说明你将来有出息；成绩好，你可以享受很多，你会感觉被爱……
反过来，成绩不好，意味着成绩好的待遇的反面。
在我国，“成绩与高分”的力量和厉害是沁入人心的。它几乎是每个人内心的渴望，许多人从小把“高分”当成了理想目标，甚至成为了追求其它目标的手段。所以，好成绩（高分）象征着高贵和未来，它是我们追逐梦想的集体无意识情结。因这个情结，要我们完全改变“考试”决定读什么大学的方式，和完全不受以分数排名次（看优秀与否）的影响，是困难的。有些父母固化的高分情结，使他们以“孩子考上好大学意味着好未来”为宗旨，在他们身上凸现出教子的高度敬业态度——陪读、督促作业、催促起床上课、盘问学得怎样、学习的重要性和今后竞争如何激烈的谆谆教导……已是他们对孩子最多的交流！
因此，“减负”势必让父母产生难以忍受的“孩子若减少作业会影响成绩”的内心焦虑，为缓解焦虑和满足自己无意识情结，他们势必会为孩子的未来考虑，而给孩子一些“增压”措施。
但从根本上，若要没有父母的“减负”焦虑，除非教育体制能给予人们不再那么矛盾、强制、压抑的教育之希望。
（3）个性问题与教育误区。有些父母自身存在个性弱点，如粗放、急躁、唠叨、偏执、控制性等，是不利于孩子在“减负”同时，增进与孩子的情感教育。因为这些个性本身就是“制造”紧张关系的特质，便不可能在感性的姿态下与人进行情感交流。而父母的教育误区，主要指说教性管理，也叫语言化管理（即父母擅长说和教训，给予孩子的是他们的主观思想、主观意愿、主观要求等等），这种管教会严重制约孩子的创造性思维，以及孩子自主性个性的发展。而这些素质恰是学生心理素质教育中最重要的部分。
如果从“家庭塑造人”的角度看，父母存在的个性与教育问题，与“减负”的好坏并没直接关系，换句话说，减负或增负并不是影响孩子心身发育的关键，关键是父母自身的人格魅力，和他们是否安全的亲子关系，决定着孩子的心理成长（此话题，有待专题讨论）。
四川成都蓝天心理咨询所 熊 玲 2007，11，23
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