近来，针对《女教师被逼向学生下跪后疯了》事件的评述在网上涌现 。有关教师殴打学生，学生殴打老师，教师被逼下跪等现象已成为不鲜的社会问题 ，而教师下跪后“疯了”进医院却有些罕见。
对于师生冲突衍化到冲突升级到下跪、住院的因果真相，各有其说，对于事件是非评说与处理，自有司法部门的公断。在此我想从心理社会的角度谈点教师下跪怎会致急性应急障碍。
何为急性应急障碍？
所谓李虹蓉老师“疯了”不是真的疯了，而是“急性应急障碍”，即一种暂时性的精神反应性障碍。
所谓“应急障碍”的全称叫“应急反应性精神障碍”，从字面上已可理解是人在面对突发事件时，其应对的反应能力受阻，或是出现了不正常的应急反应。
应急障碍，多半指“外界的”的压力作为创伤性事件，对人的身心构成重大刺激后出现的精神错乱现象。但外界压力或应急源本身并不导致持久的精神病性障碍。
外界能构成创伤性事件的，一般是对人具有威胁性的或震动很大的事件，如惨重意外事故，自然灾害，战争或酷刑，遭抢劫，被强奸等，可导致强烈的焦虑惊恐，或麻木、或无反应状态，更多的反应障碍表现，是以非常紧张害怕地回忆、恶梦、感情上麻木、无愉快体验、无活力、总是反复地回忆创伤性事件等为其特征。
教师下跪意味何在？
老师被逼下跪，是一应急或创伤事件吗？似乎不是，因师生冲突到被逼下跪，其事件的性质和严重程度，都不足以成为威胁到人生命或精神的“外界”突发事件。但它又确是威胁到人精神状态的事，因那位李教师的确“急性应急反应障碍”住院了。
当然我们可以看出，下跪本身不是致人精神障碍的应急源，而是下跪前那一系列表面冲突——被打、被骂、反复纠缠、被威胁、非常态的道歉，以及她内心冲突——不被理解、委屈、羞辱、耻感、无助、恐惧等才是真正的应急源。下跪，意味着心理应急能量的枯竭，是压抑委屈愤怒的极端无助表现。
那么我们也可以说，并非只是外界的重大意外事故才可导致人的应急反应障碍，而外界一般性的冲突或人内部世界的冲突，一样可致人的精神反应异常。
不过，在同样遭遇内外部具有威胁性事件时，是否就会出现反应障碍，或出现反应障碍的轻重程度如何，严格说是有个性和处事方式与能力差异的。比如李老师与王同学的冲突，即便冲突弄复杂和升级了，即便是有冲突一方的威胁，我们知道有校方领导一直在场协调，同时又是在有法制的社会环境下，是不至于下跪给对方的。也即是说若是一个很有个性、内心力量较强、处事沉着有方的人，是决不会给对方无理的威胁下跪的。我们也知道，下跪多半在以下情况下出现：一是重恩下致谢，或是犯错后罪感下的忏悔，或是困境下走投无路时的求助。而李老师万般无奈的下跪，既算不上是犯下了罪与错，也不至于到解决问题困难到投路无方。所以她的下跪，以及反应性精神障碍（排除冲突方真有对她人生构成威胁的存在）不能不说也与她个性心理的软弱、易急惹、缺乏自信或安全感、缺乏有效的人际沟通能力有关。
教师被逼下跪到“急性应急障碍”最值得我们反思的，那应该是教育体制的滞后和教育管理者的无能。师生纠纷本是常见的冲突，但经常性地出现冲突发展到打架侮辱、甚至反应性精神障碍，无疑反映出教育管理上的愚昧落后。恶性冲突本身就是野蛮愚昧的象征，一个经常出现恶性冲突事件的领域，其人文环境的土壤里一定有侵害性的恶性因子。教育界本该是一个充满人文智慧的温馨环境。如果我们的学生，我们的教师都不能在教育环境下感觉温馨、有序工作，不能感觉安全，那肯定不是学生或老师的无能，或他们是危险的恶性冲突分子，而是我们的教育体制还不够健全，和我们教育管理低能。说到教师被逼下跪的学校，那两位校长虽在进行调解，但从他们处理问题的那些迂回方式，暧昧态度来看，是不能公平公正、也不能给教师安全感的。
被逼下跪――应急反应性精神障碍，给我们更重要的警示，是社会应高度重视学校的心理教育课程，高度重视对学生、教师的心理和精神健康的关爱。
四川成都蓝天心理咨询所 熊 玲 2008，12，10
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